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更新日：令和7(2025)年6月4日
ページ番号：549918
「全国学力・学習状況調査」を活用した授業改善
千葉県教育委員会では、「全国学力・学習状況調査」の問題や結果データなどを分析・活用して授業力向上を目指す取組を推進しています。
「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を進めていくために、授業実践のアイディア例などを共有することで、更なる「ちばっ子」の学力向上を目指しています。
授業実践アイディア例はこちら
課題別実践アイディア例はこちら
また、学力向上に関連する情報を千葉県学力向上通信「COMPASS」を通して学校向けに発信しています。
授業実践アイディア例（授業全体や単元全体を見通した授業改善の具体例）
千葉県教育委員会では、「『思考し、表現する力』を高めるための実践モデルプログラム」を活用した授業力向上に取り組んでいます。授業実践アイディア例では、「全国学力・学習状況調査」の問題や結果等を踏まえて、「『思考し、表現する力』を高めるための実践モデルプログラム」を活用した、授業全体や単元全体を見通した授業改善の具体例を示しています。
令和6年度
- 小学校国語「もしものために、防災リーフレットをつくろう」［書くこと］（4年生）（PDF：954KB）
「自分の考えと考えを支える理由と事例の関係を明確にし、それぞれを書く活動」を意図的に取り入れたアイディア例です。 - 中学校国語「新書ブックフェア ～要約を通して新しい知の扉を開こう～」［読むこと］（1年生）（PDF：871KB）
「精査・解釈」の資質・能力として重要な「要約」について取り上げたアイディア例です。 - 小学校算数「身の回りの事象を目的に応じて表やグラフを用いて考察する学習」［データの活用］（4年生）（PDF：1,129KB）
日常生活や社会の事象、他教科との関連などから、問いを見いだすことができるような学習場面を設定したアイディア例です。 - 中学校数学「複数の箱ひげ図を比較し、統計的に問題解決できるようにしよう！」［データの活用］（2年生）（PDF：1,116.9KB）
日常生活や社会の事象を題材とした問題などを取り上げたアイディア例です。 - 中学校理科「遺伝の規則性と遺伝子」（3年生）（PDF：553.5KB）
表計算ソフトの共同編集機能や実験用アプリを活用した授業展開を想定したアイディア例です。
令和5年度
- 小学校国語「校長先生に提案しよう」（5年生）［読むこと］（PDF：1,172.8KB）
「目的に応じて文章を読み、必要な情報を取り出す」活動を取り入れたアイディア例です。 - 中学校国語「相手の思いを引き出すインタビューを通して自分の考えをまとめよう」（1年生）［話すこと・聞くこと］（PDF：1,034.1KB）
「教科横断」「目的意識」「ICT活用」をキーワードに作成したアイディア例です。 - 小学校算数「データの特徴を捉え、考察したり表現したりする学習」（3年生）［データの活用］（PDF：981.5KB）
「目的に応じて分類整理された複数のグラフを比べ、見いだしたことを表現できるようにする」活動を取り入れた
アイディア例です。 - 中学校数学「日常的な事象を数学化し、問題解決の方法を数学的に説明しよう！」（2年生）［関数］（PDF：1,130.5KB）
「問題解決の方法について説明する活動を重視し、説明を洗練させていく」活動を取り入れたアイディア例です。 - 中学校外国語（読むこと）「目的に応じて必要な情報・概要・要点を読み取ろう！」（PDF：949.3KB）
「必要な情報を読み取る」「概要を捉える」「要点を捉える」活動を取り入れたアイディア例です。 - 中学校外国語（書くこと）「事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書こう」（PDF：751.3KB）
「10分間の帯活動で、即興ライティングに挑戦」する活動を取り入れたアイディア例です。
令和4年度
「提案文」の書き方についてICTを効果的に活用したアイディア例です。
「物語」をテーマや登場人物の設定に深くかかわっていると思われる一文で紹介する活動を取り入れたアイディア例です。
言語活動の育成のため、登場人物の生き方や考え方に合った詩を送る活動を取り入れたアイディア例です。
日常生活の中での数学的な見方・考え方を働かせて問題解決をし ていく活動を取り入れたアイディア例です。
データの傾向を的確に捉え、判断の理由を数学的な表現を 用いて説明することができる活動を取り入れたアイディア例です。
問題に対するまとめから、その根拠を実験の結果を基にして書く活動を取り入れたアイディア例です。
「科学的探究力」を育むため、生徒が実験方法を自ら考える活動を取り入れたアイディア例です。
課題別実践アイディア例（課題となる部分に重点的に効果を発揮する具体例）
課題別実践アイディア例では、「全国学力・学習状況調査」の結果等を分析した結果、具体的に課題となる部分に対して重点的に効果を発揮できるような取組について取り上げています。
令和6年度
- 小学校国語「文の中における主語と述語の関係を理解する」（PDF：230.9KB）
日頃の授業や日常生活の中で、主語と述語の関係、修飾と被修飾の関係等を意識付けることを手立てとしています。 - 中学校国語「表現の効果を考えて描写するなど、自分の考えが伝わる文章になるよう意図をもち、工夫して書く」（PDF：269KB）
自分が読み手に伝えたいことを明確にし、その意図に応じた表現の工夫ができているかを他者と確かめ合ったり、振り返ったりすることを手立てとしています。 - 小学校算数「『速さ』の意味の理解をする」（PDF：273KB）
「速さ」の特性と関連して理解を図ることを手立てとしています。 - 小学校算数「『速さ』の意味についての理解を定着させる」（PDF：229.6KB）
速さの概念を認識する場面を設定するとともに、速さに必要な情報を整理して課題解決する活動を充実させることを手立てとしています。 - 中学校数学「一次関数のグラフの利用において、自分の考えをまとめる」（PDF：227.4KB）
自分事として捉えられる素材の準備をし、問題文から問われていることを丁寧に把握させ、解決に必要な情報を読み取らせることを手立てとしています。
令和5年度
- 小・国語「図表やグラフ等を用いて、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する」（PDF：208.8KB）
図表やグラフの特徴を知った上で目的に応じて適切な図表やグラフを作成したり、本や文章から引用して用いたりすることを手立てとしています。 - 小・国語「同音異義語を正しく理解して書く」（PDF：174.4KB）
同じ読み方をする漢字を注意して使う場面を作ることを手立てとしています。 - 小・国語「日常使われる敬語を理解して使う」（PDF：184.5KB）
日常生活の中で子どもたちの言葉の使い方に注意深く耳を傾け、その都度、正しい言葉の使い方を知らせることを手立てとしています。
-
中・国語「複数の文章を比べて読み、自分の考えを広げたり深めたりする」（PDF：198.3KB）
観点を明確にして二つの文章を比べて読み、文章を読んで理解したことや考えたことを自分の知識や経験と結び付けて自分の考えをまとめることを手立てとしています。 -
小・算数「百分率で表された割合について理解する」（PDF：253KB）
問題場面から「基準量」「比較量」「割合」の関係を捉え、図や式を用いて自分の考えを伝え合う活動を充実させることを手立てとしています。 -
小・算数「図形の意味や性質について理解する」（PDF：199.2KB）
観察や構成などの活動を通して図形の意味や性質について考察させることを手立てとしています。 -
中・数学「平行線や角の性質を基に、図形を考察する」（PDF：156.6KB）
図形の性質を考察する場面では定義と定理を明確にとらえることを手立てとしています。 -
中・数学「問題解決の過程や結果を振り返りながら、発展的に考察する」（PDF：201.8KB）
結論が成り立つための前提を問題解決の過程や結果を振り返って考え、成り立つ事柄を見いだし、説明する場面を設定することを手立てとしています。 -
中・英語「日常的な話題について、短い文章の概要を捉える」（PDF：212.9KB）
文章の主題（要点）を捉えるようにする、段落ごとの主な内容（概要）を捉えるようにする、「話すこと」・「書くこと」の言語活動へつなげることを手立てとしています。 -
中・英語「社会的な話題に関して読んだことについて、考えとその理由を書く」（PDF：184KB）
読んだことを基に自分の考えとその理由を書く（話す）場面を設定することを手立てとしています。
令和4年度
「どのように描かれているか」という見方・考え方を働かせて交流することを手立てとしています。
話合いの目的を意識させたり、必要な情報を整理させたりすることを手立てとしています。
根拠を明確にするために必要な情報を資料から引用し、自分の考えを書く活動を充実させることを手立てとしています。
「文章を正しく理解する活動」と「条件に適した表現をする」活動の充実を手立てとしています。
目的に合った数の比較・検討方法を指導することを手立てとしています。
問題場面から、図をかいて数量の関係を捉え、式を立てるよう指導することを手立てとしています。
習得した知識・技能を活用したり、理解を深めたりする場面を設定することを手立てとしています。
実験結果を根拠として表現できるようにすることを手立てとしています。
育成したい資質・能力を明確にして年間指導計画を教科等横断的な視点で関連付けることを手立てとしています。
令和3年度
「言葉による見方・考え方」を働かせることを手立てとしています。
ゴールが明確な言語活動を設定し主体的な学びを創出することを手立てとしています。
言語活動の見本を示し、分析させて学習の見通しをもたせることを手立てとしています。
児童・生徒の思考によりそった授業づくりを行うことを手立てとしています。
自力解決において、考えを、式・図・言葉で表現することを手立てとしています。
毎時間の授業の「積み重ね」で、児童の書く力を高めることを手立てとしています。
対話を通じて、児童が思考し表現する機会や時間を増やすことを手立てとしています。
自分の考えを筋道立てて説明できる機会を設けることを手立てとしています。
コミュニケーションにおける目的・場面・状況の設定することを手立てとしています。
単元において事象を論理的に整理・表現する、科学的な概念を働かせる場面を設定することを手立てとしています。
学習の過程を振り返る時間を設け、全体で共有することを手立てとしています。
「思考し、表現する力」を高める活動の中で効果的にICTを活用することを手立てとしています。
自分の考えを表す場面を設定し、表現したことを認め、評価することを手立てとしています。
「推進体制の構築」「授業改善」「家庭の協力」「教育課程の編成」の観点を意識して取り組むことを手立てとしています。
授業改善のために実施直後の自校の実態分析することを手立てとしています。
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